近日，《人民日報海外版》刊發的《大學教育要重塑“閱讀觀”》一文，將一個值得警惕卻長期被忽視的社會問題，擺在公眾面前。

我們在肯定數字閱讀帶來積極影響的同時，不能不注意另一個亟需思考的現實問題：隨著碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”“快閱讀”漸成趨勢，如何培養年輕人“深閱讀”“慢閱讀”的習慣和能力？這一問題的提出及時且必要，值得深入思考與探討。應該意識到，“淺閱讀”“快閱讀”現象，不僅導致知識結構的淺表化，更造成獨立思考能力的弱化與精神層面的貧困。

閱讀，不僅是對知識的渴求與探索，更是對自我精神世界的滋養與升華。重塑閱讀觀，絕不僅僅是教學方法的調整，更應是大學教育在時代巨變下的一場深刻價值自省與制度回應。從根本上說，它關乎育人之本，甚至與國家未來命運緊密相連。閱讀觀不僅是一種閱讀方式，更直接影響人的思想深度與思維品質。淺閱讀與功利性閱讀，只能培養出缺乏社會擔當和實踐能力的“知道分子”，而非具有獨立思考能力的“思想主體”。

大學教育的一項重要社會功能，就在于培養能引領民族未來的下一代，使其具備應有的精神高度與思想能力。在人工智能快速發展的當下，這一使命面臨更大挑戰。大學教育的價值更應體現在培養機器無法替代的人文素養上，如批判力、想象力、價值判斷力和共情能力。這些素養，恰恰需要通過深度、系統、非功利的閱讀才能真正獲得。

然而，有的大學教育在一定程度上或許偏離這一使命。評價體系日益傾向可量化的就業率與考研率，致使那些看似“無用”的經典深度閱讀逐漸被邊緣化。課程體系斷裂、閱讀引導缺失，使大學在不自覺中成為純粹的“知識工廠”，而非思想的發生場與精神的啟蒙地。學生的“功利化閱讀”，是整個系統功利化取向的微觀縮影。因此，重塑閱讀觀遠非開設幾門課程或羅列書單那么簡單，它要求大學教育進行一場徹底的自我叩問：我們究竟要培養什么樣的人？是只會應付考試的“職業人手”，還是能夠面對復雜世界、秉持價值定力、真正具有思考能力的未來公民？

基于此，閱讀觀的重塑不能僅做方法、技術層面的調整，而須推動系統性的教育綜合改革。打破傳統學科壁壘與固有教學模式，因為傳統學科的專業化建制所形成的知識碎片化格局，是“淺閱讀”形成的深層誘因。當哲學、歷史、文學與藝術被人為割裂，閱讀便容易陷于狹隘和淺表化。解決路徑是通過“大文科”理念重構通識核心課程，推動跨經典融匯貫通。這從根源上重建深度閱讀所需的知識整體觀。教學模式上，可以著力推行小班研討與經典精讀，引導學生在文本細讀、觀點交鋒與思想對話中，養成與復雜文本深度互動的能力。

改變傳統單一的評價指揮棒。學生功利性閱讀的背后，或許是“唯分數、唯升學”教學的縮影。從更深層次看，在現行評價體系中，“科研GDP”是教師晉升的決定性指標，而耗時耗力的深度閱讀教學，難以被有效衡量和激勵。因此，重塑閱讀觀的關鍵在于觸動教師考核體系這一改革杠桿，將閱讀教學的有效性納入教師評價維度。

激活經典與現代的對話，引發學生深閱讀的主動性。閱讀的終極目的是要將古老智慧轉化為洞察現實、回應時代的思想資源和應對能力。閱讀教學要能夠主動嵌入現代語境，如不僅知道《論語》章句，也有意識地思考“己所不欲，勿施于人”在虛擬社交中的當代意義。唯有如此，學生才能真切體會到深度閱讀所提供的并非過時的教條，而是審視世界、安頓自我的框架，才會主動進入深閱讀狀態，進而提升深度學習思考能力。

大學教育欲重塑學生的閱讀觀，必先重塑自身的教育觀。這是一項知易行難的系統工程，需要挑戰現有的評價體系、教師激勵機制與管理路徑。期待大學培養的人才都能擁有超越短期技能的核心競爭力，即精神的自主、思想的深度與價值的定力。大學不應僅是職業的起點，更應成為精神的故鄉。而重塑閱讀觀，正是守護這片故鄉的根本方法。